Технологическая карта урока Ф.И.О.: Козицкий Игорь Алексеевич Учебный предмет: русский язык. Класс: 3. УМК, название учебника, авторы: «Школа России», Русский язык 3 класс, Горецкий В.Г. Тема урока: «Собственные и нарицательные имена существительные». Цель урока: формирование представления у обучающихся о собственных и нарицательных именах существительных и первичное закрепление учебного действия по умению различать имена существительные на собственные и нарицательные Задачи урока: Дидактические: Актуализировать знания о собственных и нарицательных именах существительных. Организовать проблемную ситуацию, подводящую к осознанию необходимости различия собственных и нарицательных имен существительных. Сформулировать определения понятий «собственное имя существительное» и «нарицательное имя существительное». Развивающие: Развивать аналитическое мышление через операцию сравнения и установления значения слов при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Развивать логическое мышление путем проведения лингвистического опыта и формулирования выводов при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Совершенствовать навыки работы с информацией: поиск, извлечение, систематизация при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». способствовать развитию: психических процессов (воображения, мышления, внимания, памяти ) при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Воспитательные: Содействовать развитию интереса к русскому языку и познавательной активности при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Формировать навыки учебного сотрудничества: умение договариваться, распределять роли в группе, приходить к общему решению при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Воспитывать аккуратность, дисциплинированность и культуру учебного труда при работе с тетрадью, планшетом и у доски при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные» . Планируемые результаты: Предметные: Понимание и способность дать определение понятий «собственное имя существительное» и «нарицательное имя существительное». Знание отличия собственных имен существительных от нарицательных на письме. Метапредметные: Базовые логические действия: Умение сравнивать слова, устанавливать сходства и различия по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». Умение подводить под понятие (собственное/нарицательное имя существительное) на основе выделения существенных признаков. Установление причинно-следственных связей в ходе рассуждений «Собственные и нарицательные имена существительные». определение существенного признака для классификации существительных по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». Базовые исследовательские действия: формулирование цели, планирование изменения объекта, ситуации по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». формулирование выводов о классификации имен существительных по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». Работа с информацией: согласно заданному алгоритму нахождение в предложенном источнике представленной в явном виде информации по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». Умение систематизировать информацию, распределяя слова по группам по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». Коммуникативные: 1) общение: формулировка суждений по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». проявление уважительного отношения к собеседнику, соблюдение правил ведения диалога при работе в паре, группе в процессе изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные».; корректное и аргументированное высказывание своего мнение в процессе изучения темы «Собственные и нарицательные имена существительные»; 2) совместная деятельность: умение принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные»; проявление готовности руководить, выполнять поручения, подчиняться при работе в группе по изучению темы «Собственные и нарицательные имена существительные»; проявление ответственности при выполнении своей части работы в паре, группе при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные»; умение оценивать свой вклад в общий результат при работе в паре или группе при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Регулятивные: 1) самоорганизация: планирование действий по решению учебной задачи для получения результата при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные»; выстраивание последовательности выбранных действий при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные»); 2) самоконтроль: определение причин успеха/неудач учебной деятельности при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные»; корректировка своих учебных действий для преодоления ошибок при выполнении заданий по теме «Собственные и нарицательные имена существительные» Личностные: Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и сверстниками при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Развитие навыков самостоятельности, личной ответственности за результаты своего труда при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Осознание практической значимости изучаемого материала для развития грамотной речи при изучении темы «Собственные и нарицательные имена существительные». Фрагмент урока Название этапа урока Дидактические задачи этапа Содержание деятельности учителя и обучающихся Форма работы Используемые средства обучения 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности У: «Здравствуйте, ребята, меня зовут Игорь Алексеевич, и сегодняшний урок для вас проведу я. Проверьте свою готовность, создадим хорошее настроение. Можем начинать». О: приветствуют учителя, проверяют собственную готовность к уроку Ф Презентация 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии Подготовка мышления обучающихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности У: «Ребята, сейчас у нас будет небольшая парная работа — вспомним правила». О: «Советоваться, работать слаженно, не мешать другим». У: «У меня для вас задание: на каждой парте есть карточки со множеством слов, обсудите с соседом и обведите те слова, которые нужно написать с большой буквы; с маленькой». (Слова: река, москва, планета, андрей, космос, германия, эверест.) О: «Москва, Андрей, Германия, Эверест» П Презентация, карточки со словами для парной работы 3. Этап выявления места и причины затруднения Определение конкретного места затруднения, конкретных знаний и умений, которых пока нет для решения возникшего затруднения У: «А вы когда-нибудь задумывались, почему некоторые слова мы всегда пишем заглавные, а какие-то — со строчной? Может, есть какое-то правило?». О: высказывают предположения Ф Презентация 4. Этап построения проекта выхода из затруднения Целеполагание выбор способов и средств выхода из затруднения У: «Сегодня на уроке нам нужно в этом хорошенько разобраться! Определим вместе с ним цель работы при помощи слов-помощников». О: «Узнаем, какие слова пишутся с заглавной буквы, а какие — со строчной; научимся определять, с какой буквы писать то или иное слово» Ф Презентация 5. Этап реализации построенного проекта Построение обучающимися нового способа действий и формирование умения применять его для разрешения затруднения У: «Сейчас проведем работу в группах — вспомним правила поведения», О: «Работать сообща, каждый должен выполнять свою часть задания, быть ответственным». У: «А теперь к самому заданию. В каждой группе должны быть следующие роли: командир, секретарь, докладчик. У каждой группы есть небольшой текст, его необходимо изучить, а потом представить информацию классу». (Приложение.) О: работают в группах. У: «Вот мы и выясняли благодаря вашей исследовательской работе, что бывают собственные и нарицательные имена существительные. Теперь мы можем открыть учебник на странице 15, упражнение 22». О: читают перечисленные словосочетания, определяют, какие слова являются именами собственными, а какие — нарицательными. У: «Проведем нейрогимнастику» Г, Ф Презентация, тексты для работы в группах, учебник 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Закрепление обучающимися нового способа действия при решении типовых упражнений по новой теме У: «Перейдем к следующему упражнению 23. Здесь нам нужно определить, с какой буквы писать каждое слово и записать его». О: работают у доски, определяют написание слов Ф Презентация, учебник 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Применение новых способ действий для решения затруднений, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия, достижения цели У: «А теперь организуем индивидуальную работу с планшетами — вспомним правила работы». О: «Не брать планшет грязными руками, выполнять лишь то, что учитель попросил сделать, не мешать одноклассникам». У: «О задании: первая буква в каждом слове засекречена, вам необходимо определить, с какой буквы, заглавной или строчной, писать каждое слово и распределить их на две группы — собственные и нарицательные имена существительные». О: «Собственные: Беларусь, Дон, Солнце , Миша, Жучка. Нарицательные: город, река, улица, море, дерево» У: «Проведем гимнастику для глаз». О: выполняют гимнастику для глаз И Планшеты 8. Этап включения в систему знаний и повторения Закрепление материала, выявление пробелов в знании, включение нового способа действий в систему знаний У: «Сейчас проведем игру под названием «Правда/неправда»: я буду называть слова и говорить, с какой буквы я бы их написал, а вам нужно определить правду я говорю или ошибаюсь, показав сигнальную карточку. Начинаем: Нева — имя собственное, собака — имя собственное, жучка — имя нарицательное, марс — имя нарицательное, Небо — имя собственное, Россия — имя собственное, улица — имя нарицательное, Алиса — имя собственное». О: правда, неправда, неправда, неправда, правда, правда, неправда Ф Раздаточный материал — сигнальные карточки 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Подведение итогов урока самооценка результатов своей учебной деятельности У: «О чем мы говорили?». О: «О собственных и нарицательных именах существительных». У: «Как звучала наша цель?». О: «Узнаем, какие слова пишутся с заглавной буквы, а какие — со строчной; научимся определять, с какой буквы писать то или иное слово». У: «Мы достигли цели? Предлагаю оценить собственную работу на уроке с помощью раздаточного материала». О: выражают мнение, оценивают свою работу на уроке. У: «Урок окончен, до свидания!». О: прощаются с учителем Ф Презентация, раздаточный материал Группа 1 Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, географические названия (стран, городов, рек, озёр, морей), названия улиц, площадей, художественных произведений — это имена собственные. Группа 2 Остальные имена существительные называются нарицательными. Имена собственные пишутся с заглавной буквы: Россия, Москва, Волга Группа 3 В письменной речи имя и отчество автора произведения сокращают до одной (начальной) буквы. Первые буквы имени и отчества называются инициалами. Группа 4 Названия художественных произведений не только пишутся с заглавной буквы, но и заключаются в кавычки: рассказ А.П. Чехова «Каштанка».